Préparer des séquences d'enseignement

Introduction

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Ce que l'on sait

1. Déterminer les objectifs d'apprentissages poursuivis ;
2. Déterminer les actions d'enseignement pour y parvenir ;
3. Organiser ces actions (choix du matériel, de la durée, du type de groupement, etc.) ;
4. Spécifier les méthodes d'évaluation qui permettront de vérifier que les objectifs d'apprentissage ont bien été atteints.

Il existe également différentes manières de préparer son enseignement selon l'échéance de la séquence. On fait une préparation annuelle, en prévoyant les principaux intitulés, puis des planifications plus précises (trimestrielles, hebdomadaires, par thème). De plus, l'enseignant réalise une préparation journalière, afin de régler les derniers détails de son cours.

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Ce que l'on peut faire

Dans la pratique, il est utile d'adapter les différentes méthodes vues ci-dessus. Voici quelques adaptations, que l'on pourra encore modifier selon la discipline enseignée et le niveau.

Durée          Contenu        Matériel       Méthode et     Tâche          Evaluation     
                              utilisé        lieu de        impartie aux                  
                                             groupement     élèves ou à                   
                                             des élèves     l'enseignant

Titre de la leçon : ___________________________________
Classe : __________________
Nombre d'élèves : __________
Durée : ___________
Objectifs de la leçon :
Matériel :

Information              Réponse                  Renforcement             Durée       
                                                                           (min)

Le site référencé ici permet aussi, de manière un peu plus interactive, de réfléchir aux différents paramètre de sa planification. Il est issu de Baylor, Kitsantas et Chung (2001).

On peut également considérer l'enseignement comme la mise en oeuvre de routines (ou automatismes), c'est-à-dire de comportements partiellement automatisés, dont l'adaptation à la situation (les élèves, le matériel, etc.) se fait en " remplissant " certaines variables. Ainsi, l'enseignant se construit un certain nombre de routines qui vont l'aider à enseigner plus efficacement, car elles nécessiteront moins d'attention de la part de l'enseignant, que ce soit pendant leur préparation que pendant leur mise en oeuvre. La liste suivante en présente (Leinhardt & Greeno, 1986) est bien sûr à augmenter ou modifier selon le contenu à enseigner.

• PRESENTATION : Explication ininterrompue de l'enseignant à propos d'un matériel nouveau ou récemment appris, pendant que les élèves écoutent.
• PRESENTATION PARTAGEE : L'enseignant présente le matériel (texte, exercice, objet, etc.), la plupart du temps par le biais de questions ou avec l'aide d'un ou plusieurs élèves, oralement ou au tableau.
• PRESENTATION GUIDEE : Travail sur table dans lequel les élèves travaillent sur des problèmes présentés au tableau ou sur feuille, l'enseignant les guidant.
• PRATIQUE MONITOREE : L'enseignant se déplace de bureau à bureau pour contrôler et aider les élèves qui travaillent.
• CORRECTION DE DEVOIRS : Vérification et collecte des devoirs à la maison (ou en classe), la plupart du temps en début ou fin de journée.
• EXERCICE : Rappel de données par les élèves, mené par l'enseignant, oralement, par écrit ou au tableau.
• EXERCICE-JEU : Exercice entre groupes ou élèves, avec un climat de compétition.
• TUTORIEL : Présentation prolongée à quelques élèves pendant que les autres travaillent à leur place.
• TRANSITION : Passage d'une activité à l'autre. L'enseignant donne plusieurs consignes que les élèves exécutent.

1. Sélectionner la situation qui permettra l'acquisition de connaissances. Cette situation devra être la plus authentique possible.
2. Procurer l'aide qui permettra à tous les élèves de travailler dans cette situation.
3. Procurer des supports permettant à l'enseignant de garder trace des progrès des élèves, d'évaluer leurs productions, tout en permettant aux élèves d'interagir, de partager leurs connaissances.
4. Définir le rôle et la nature de l'évaluation.

Questionnaire sur votre conception de la préparation de cours

1. Je détermine les objectifs d'apprentissage en utilisant les instructions officielles ou les manuels.
2. Je convertis les objectifs d'apprentissage en tâches d'apprentissage précises.
3. Je détermine les capacités, besoins, attitudes de mes élèves.
4. Je détermine précisément le contenu à apprendre sur une année scolaire
5. Je détermine les compétences minimales (pré-requis) que doivent avoir les élèves afin de pouvoir suivre le cours
6. Je discute des objectifs d'apprentissage de mes cours avec le proviseur
7. Je discute des objectifs d'apprentissage de mes cours avec le personnel éducatif de l'établissement (aides éducateurs, pions, etc.)
8. Je discute des objectifs d'apprentissage de mes cours avec mes collègues enseignants
9. Je m'assure que mes leçons vont être motivantes pour mes élèves
10. Je détermine ce que les élèves seront capables de faire ou savoir à la fin de chacune de mes leçons
11. Je fais en sorte que mes méthodes d'enseignement soient compatibles avec les objectifs de mes leçons
12. J'utilise des méthodes d'enseignement fondées sur les théories de l'apprentissage en vigueur (constructivisme)
13. Pour une leçon donnée, je détermine quels sont les objectifs d'apprentissages correspondants
14. J'organise le contenu de mes leçons autour d'un même thème
15. Je liste précisément le matériel de mes leçons sur un pense-bête
16. Je vérifie que chaque leçon a un lien avec les précédentes
17. Je m'assure que le contenu de chacune de mes leçons a trait au programme
18. Je réalise des évaluations pendant mes leçons afin d'évaluer mon enseignement et l'apprentissage des élèves
19. Je vérifie que ma manière d'enseigner correspond aux capacités de chacun de mes élèves
20. Je contacte des experts du domaine d'une de mes leçons
21. J'inclus des activités motivantes pour conserver l'attention de mes élèves
22. Je prépare mes leçons en collaboration avec des enseignants de ma discipline
23. Je réalise des évaluations sommatives à la fin de chaque objectif d'apprentissage

Références bibliographiques

Branch, R. C. (1994). Common instructional design practices employed by secondary school teachers. Educ. Technol., 34-3, 25-34.