Christine Cannard

Docteur en Psychologie
Ingénieur de Recherche INSERM

Laboratoire de Psychologie et Neurocognition
CNRS UMR 5105
Université Pierre Mendès-France
Bâtiment Sciences de l'Homme et Mathématiques
BP47, 38040 Grenoble Cedex 9 France

Tél. : 04.76.82.78.07
Fax : 04.76.82.78.34

christine.cannard@upmf-grenoble.fr

1er axe : Construction identitaire à l'adolescence

La construction identitaire est un processus hautement dynamique au cours duquel la personne se définit et se reconnaît par sa façon de réfléchir, d'agir et de vouloir dans les contextes sociaux et l'environnement naturel où elle évolue. à l'adolescence comme au début de l'âge adulte, les questions dynamiques de la construction des choix et de l'identité sont centrales (Arnett, 2000).

En 1950, Erikson fut le premier à proposer une théorisation du concept d'identité dans le champ de la psychologie du développement. Selon sa théorie, la crise d'identité - l'atteinte d'un sentiment d'identité en dépit de sentiments de confusion identitaire - caractérise la crise normative de l'adolescence (1968). Opérationnalisant la théorie d'Erikson, Marcia (1966) s'est centré sur le niveau comportemental, et a développé un paradigme en quatre statuts identitaires possibles selon le niveau, faible ou élevé, d'exploration et d'engagement : la réalisation identitaire (identité accomplie, la diffusion identitaire, le moratoire identitaire et la forclusion identitaire. Les statuts diffèrent en regard de la maturité développementale qu'ils représentent. Les débats actuels portent fondamentalement sur la question de " stades " dans ce développement. Pour Kunnen et Bosma (2006), il y a bien développement, mais l'idée du développement - et du développement tout au long de la vie - est ressaisie dans le modèle d'un système dynamique d'interactions individu-contextes. L'identité se façonne ainsi dans ces transactions (modèle constructiviste de l'identité).

La probabilité qu'une personne s'engage dans un travail identitaire est déterminée par l'interaction entre des caractéristiques individuelles et des facteurs contextuels. La personne et le contexte d'une manière ou d'une autre réagissent l'un sur l'autre. Berzonsky et Kuk (2005) démontrent des liens entre style identitaire, maturité sociale et réussite universitaire : les étudiants définis comme " informationnels " (identité réalisée) obtiennent des scores plus élevés que les individus orientés vers la norme (identité forclose) ou les individus diffus-évitant (identité diffuse) sur des échelles d'indépendance, d'autonomie et d'assurance ainsi que sur les performances universitaires. Waterman (2004) montre également que le statut de réalisation identitaire serait associé à une orientation motivationnelle intrinsèque (contrairement à la diffusion), alors que la forclusion caractériserait davantage les adolescents extrinsèquement motivés. La motivation intrinsèque doit être vue comme une dimension complémentaire pour définir l'identité, parce qu'elle renseigne sur la qualité des engagements (les choix sont-ils motivés par des désirs ou sont-ils adaptatifs ?). L'objectif de toutes ces études est de comprendre la façon dont l'identité se construit et change dans le temps (Crocetti et al. 2008 ; Luickx et al. 2008).

Dans la lignée des conceptions constructivistes et constructionnistes, je m'intéresse au processus identitaire en tant que "produit d'un processus de construction dans lequel les interactions, les activités individuelles et les interlocutions jouent un rôle majeur " (Guichard & Huteau, 2006). Le travail de recherche, inscrit dans une collaboration avec les universités de Toulouse (Claire Safont-Mottay), Bordeaux (Lyda Lannegrand) et Lausanne (Grégoire Zimmermann), étudie les liens entre les influences personnelles (angoisse de séparation, attachement parental, motivation) et contextuelles (la famille, les pairs) et la façon de se concevoir et de décider, et tente d'avancer des hypothèses sur ce qui peut déterminer les différentes trajectoires du développement de l'identité.

Plus de 1000 adolescents et jeunes adultes (collège, lycée et première année d'université) ont été confrontés à des questionnaires d'évaluation du profil identitaire (DIDS, EIPQ et ISI-3) de la perception du style éducatif parental (DAPCS et IPPA), du processus de séparation-individuation (SITA) et de la motivation pour les études (EME-C 28). Les collégiens et lycéens ont, de plus, répondu à un questionnaire sur les comportements vis-à-vis de l'alcool (AUDIT), dans la mesure où l'entrée précoce dans un processus de dépendance ou des comportements à risque peut être en effet le signe d'un problème dans la quête d'autonomie et la recherche d'émancipation de l'adolescent vis-à-vis de ses parents.

Le protocole franco-suisse a été retenu comme communication dans le symposium "Correlates of identity processes in French-speaking adolescents and emerging adults" dans le cadre de la 13th Biennal Conference of the European Association for Research on Adolescence (EARA), en Aout 2012.

2ème axe : Constitution d'une base de données et étude du processus de dénomination et de catégorisation chez l'enfant

BD2I, disponible sur http://web.upmf-grenoble.fr/Banque_images/ (Cannard et al., 2006) est une base de données informatisée d'images qui fournit des données françaises pour 363 objets et 48 catégories sémantiques. Des enfants de 3 à 8 ans (environ 80 enfants par tranche d'âge) ont été confrontés à des tâches de dénomination, de catégorisation et de production d'exemplaires. Les données sont normées sur l'identification et la dénomination des objets, la justification et la force des associations entre ces objets et sur la typicalité des exemplaires de plusieurs catégories sémantiques. BD2I est un véritable outil méthodologique dans la mesure où l'étude des réponses produites par le jeune enfant apporte des informations sur le processus de dénomination et l'accès au lexique (Marques et al., en préparation), mais aussi sur la façon dont s'acquièrent les connaissances sur les relations entre les objets (processus de catégorisation). De même que nous nous sommes posé la question des facteurs qui exercent une influence sur la performance en dénomination (Cannard et al, 2006 ; Cannard et Kandel, 2008), les données normatives vont nous permettre maintenant d'étudier la question des facteurs qui exercent une influence sur la performance en catégorisation (e.g. AoA objectif des noms d'objet, force d'association et typicalité des exemplaires).

Cette étude fera l'objet d'une communication dans le symposium " Normes lexicales en langue française : Bilan et Perspectives ", en Septembre 2012, lors du 54ème congrès national de la Société Française de Psychologie (SFP).

3ème axe : Apprentissage, Education, Formation

Au vu du taux élevé d'échec en première année à l'université, la question du tutorat est devenue incontournable. Dans le cadre du Programme de Réussite en Licence (2009-2012), le dispositif tutorat est destiné à prévenir les difficultés que rencontrent les étudiants qui entrent à l'université, voire à y remédier (développement des compétences métacognitives : connaitre ses ressources, ses motivations, ses méthodes de travail, apprendre à apprendre, etc).

Mes missions portent sur la coordination du dispositif, le recrutement et la formation des tuteurs, la formation des enseignants-référents, la préparation des contenus de séance et le Dans ce contexte, mes activités de recherche tentent d'une part de rendre visible le dispositif tutorial à l'université, d'autre part d'évaluer les liens entre la réussite académique et les facteurs potentiels de réussite tels que la participation au tutorat et le type de tutorat (Cannard et al. 2012 ; Entenmann et Cannard, sous presse 2012) ou encore les facteurs d'engagement de l'étudiant dans les études supérieures, l'autoévaluation de ses compétences ou le style identitaire (traitement de données en cours).

Publications à comité de lecture

Entenmann, F & Cannard, C. (in press 2012). Efficacité d'une modalité d'intervention tutorale proactive sur la progression en anglais des étudiants en licence de psychologie. Les cahiers de l'ACEDLE.

Cannard, C., Entenmann, F., Paris, S., Delmas, F. Graff, C. (2012). Mobilisation et Réussite des Etudiants Tutorés en Licence de Psychologie. Revue Internationale de Pédagogie de l'Enseignement Supérieur (RIPES).

Cannard, C. (2011). Le développement cognitif des préadolescents. Revue Santé mentale. Nº162, Dossier les préados, pp 42-47.

Cannard, C. & Kandel, S. (2008). Impact of semantic or phonemic cues in picture naming tasks on the calculation of the objective-Age-of-Acquisition norms: A cross-linguistic study. Behavior Research Methods. 40(4), 1055-1064.

Cannard, C., Bonthoux, F., Blaye, A., Scheuner, N., Schreiber, AC. & Trinquart, J. (2006). BD2I : Normes sur l'identification de 274 images d'objets et leur mise en relation chez l'enfant français de 3 à 8 ans. L'Année Psychologique, 106(3).

Cannard, C., Blaye, A., Scheuner, N., & Bonthoux, F. (2005). Picture naming in 3-8 year-old French Children: Methodological considerations for name agreement Behavior Research Methods, Instruments, & Computers, 37(3), 417-425.

Scheuner, N., Bonthoux, F., Cannard, C. & Blaye, A. (2004). The role of associative strength and conceptual relations in matching tasks in 4- and 6-year-old children. International Journal of Psychology, 39(4), 290-304.

Scheuner, N., Bonthoux, F., Cannard, C. & Blaye, A. (2001). Influence des associations spécifiques sur les choix d'appariements schématiques et taxonomiques à 4 et 6 ans. In A. Flieller, C. Bocéréan, J.-L. Kop, E. Thiébault, A.-M. Toniolo and J. Tournois (Eds.), Questions de psychologie différentielle. (pp. 209-214) Rennes: Presses Universitaires de Rennes.

Ouvrage

Cannard, C. (2010). Le développement de l'adolescent. Manuel pour étudiants. De Boeck Université. Louvain la Neuve, Belgique. 520 p.

Autres publications

Cannard, C. (2011). L'éducation, risque nécessaire pour le jeune ? Revue de la vie scolaire (éditée par l'association nationale des conseillers principaux d'éducation), Nº180, Juin 2011 : peut-on éduquer sans risque ? pp 13-18.

Cannard, C. (2011). La conduite d'entretien avec les familles. Savoir écouter et gérer les conflits. Revue de la vie scolaire Nº181, Septembre 2011 : La co-éducation. Quels partenaires entre l'école et les familles ? pp 8-10.

Communications

Cannard, C. (2012). L'apprentissage des compétences métacognitives à l'université : transférer ses compétences hors des limites du tutorat méthodologique. Society for learning and teaching in higher education (STLHE 2012).June 19 - 22 in Montreal, Canada.

Cannard, C & Rullière, J. (2012), Risk-taking behaviours in adolescence and relationships with personality dimensions and the separation-individuation process. 13th Biennial Conference of the European Association for Research on Adolescence (EARA 2012). 29/08 -01/09. Island of Spetses, Greece.

Cannard, C., Safont-Mottay, C., & Lannegrand-Willems, L. (2012). Intrinsic motivation in emerging adults: the role of parenting styles, psychological separation and identity processes. 13th Biennial Conference of the European Association for Research on Adolescence (EARA 2012). 29/08 -01/09. Island of Spetses, Greece.

Lannegrand-Willems, L., Cannard, C., & Safont-Mottay, C. (2012). Identity statuses using the five-dimensional identity model in French-speaking adolescents and emerging adults. 13th Biennial Conference of the European Association for Research on Adolescence (EARA 2012). 29/08 -01/09. Island of Spetses, Greece.

Safont-Mottay, C., Lannegrand-Willems, L., & Cannard, C. (2012). Identity Development processes and family dynamics. 13th Biennial Conference of the European Association for Research on Adolescence (EARA 2012). 29/08 -01/09. Island of Spetses, Greece.

Cannard, C., Martin, C., & Shankland, R. (2010), Self-esteem and parent-child relationships: two resiliency factors studied in adolescent siblings of autistic children. The 12th Biennial Conference of the European Association for Research on Adolescence (EARA 2010). 12 - 15 May, 2010. Vilnius, Lithuania.

Cannard, C., Bonthoux, F. & Blaye, A., (2007). Category-specific naming in young children: a developmental study. XIIIth European Conference on Developmental Psychology. 21 - 25 August 2007 in Jena. Germany.

Cannard, C., Albert, M. (2007). Lorsque l'erreur n'est plus une faute... Séminaire Daaf - IUFM " Estime de soi et réussite pour tous ". Le 28 Mars 2007, Grenoble.

Cannard, C., Vincent, A. (2006). Estime de soi et apprentissage. Séminaire Daaf - IUFM "A la rencontre des intelligences multiples : diversité des apprentissages". Le 27 mars 2006, Grenoble.

Cannard, C. (2006) Présentation de BDII, base de données normatives d'images. Acquisition du langage & corpus en linguistique et en psychologie. Une mutualisation des ressources (outils et données). 14-19 mai 2006 - Moissac.

Cannard, C., Bonthoux, F. & Blaye, A. (2005) Picture naming in 3-8 year-old French children: relationship between ages of acquisition, word frequency and name agreement. XIIth European Conference on Developmental Psychology. Ténérife, Espagne.

Cannard, C., Bonthoux, F. & Blaye, A.(2004) Analyse développementale des erreurs de dénomination d'images chez l'enfant de 3 à 8 ans. Atelier de conjoncture, Société Française de Psychologie, Acquisition du langage. Vers une approche pluridisciplinaire. Strasbourg, 8-10 Décembre 2004.

Cannard, C., Bonthoux, F., & Scheuner, N. (2003). Picture Naming in Children: Developmental Norms and Methodological Considerations for name aggreement, 2003 Society for research in Child Development. Tampa, USA.

Cannard, C., & Scheuner, N. (2003). Picture agreement in French children: Methodological considerations, XIth European Conference on Developmental Psychology. Milan, Italie.

Blaye, A., Bonthoux, F., & Cannard, C. (2003). The growth of inter- and intra-relational flexibility in children's categorization, 2003 Society for research in Child Development. Tampa, USA.

Blaye, A., Jacques, S., Bonthoux, F., & Cannard, C. (2003). Switching between thematic and taxonomic relations: is there more than categorical flexibility? Paper presented at the XIth European Conference on Developmental Psychology, Mila, Italy.

Bonthoux, F., Blaye, A., Cannard, C., Petit, D. & Séraphin, J. (2001). Categorical flexibility in young children: the role of verbal abd visual interference. 31st Annual Meeting of the Jean Piaget Society. Berkeley, California.

Conférences invitées dans le cadre de journées professionnelles

Cannard, C. (2011). " La place de la lecture dans le développement de l'adolescent ". Journées professionnelles des documentalistes de CDI de l'académie de Lyon

Cannard, C. (2011). "L'éducation risque nécessaire... pour le jeune" dans le cadre du colloque national des Conseillers Principaux d'Education. "Peut-on éduquer sans risque ?". Lons Le Saunier.

Cannard, C. (2010). " Pratiques culturelles et attentes des publics des bibliothèques de jeunesse : du bébé lecteur à l'adolescent " dans le cadre de la journée d'étude de la Bibliothèque nationale de France, en partenariat avec l'école nationale supérieure des sciences de l'information et des bibliothèques (ENSSIB) : "Bibliothécaire jeunesse, quel métier?". Villeurbanne.

Cannard, C., Hein, B., Fougères, S., Bombled, J., et Machire, D. (2008). "Le pilotage partagé". Actes du séminaire DAAF-IUFM-CRDP "Le travail collectif enseignant : coopération et partenariat. Grenoble.

Cannard, C., Albert, M. (2007). Lorsque l'erreur n'est plus une faute... Journée Daaf - IUFM " Estime de soi et réussite pour tous ". Le 28 Mars 2007, Grenoble. Actes édités par le CRDP de Grenoble.

• Enseignement en psychologie de l'adolescent dans des cursus de formation en psychologie (Licence), en sciences de l'éducation (M1 et M2, parcours CPE) ou de formation professionnelles (IUT licence professionnelle livre de jeunesse).
• Encadrement d'étudiants en master 1 clinique, master 2 du développement de l'enfant et de l'adolescent et master 2 sciences de l'éducation parcours CPE.
• Intervention dans le cadre des la formation des bibliothécaires et professionnels du livre de jeunesse : psychologie de l'adolescent, accueil du public adolescent et gestion des conflits. Place lu livre et de la lecture dans le développement de l'adolescent.
• Conférences grand public (trois axes d'expertise) :
  • Psychologie de l'adolescent en lien avec les problématiques adolescentes (estime de soi, relations parents-ado, difficultés d'apprentissage, conflits prof/élèves) ;
  • Troubles du sommeil de l'enfant et de l'adolescent ;
  • La place du livre dans le développement de l'enfant et de l'adolescent.

• Travaux d'expertise d'articles pour la revue Behavior Research and Methods.
• Responsabilité pédagogique : coordinatrice du dispositif tutorat dans le cadre du Plan de réussite en Licence (Université Pierre Mendès France, département psychologie).
• Correspondante " bibliographie " CNRS pour le laboratoire (Bibliovie, INIST) : information, formation, commande d'articles.
• Correspondante " bibliographie " LPNC pour l'université : réunions, suivi des publications et des achats universitaires en lien avec le SICD2
• Correspondante "communication" de l'INSERM : réflexion et mise en place d'événements promotionnels de la science (sciences en fêtes, semaine du cerveau, semaine du cancer)
• Gestion et coordination des expérimentations menées dans les écoles par les membres du LPNC : relations avec les inspections de l'Education Nationale et de l'Inspection Académique, gestion des problèmes.
• Correspondante hygiène et sécurité LPNC/CNRS.